《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“评价是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在此清晰地凸显了当今幼儿发展评价的目的：促进每个幼儿发展，帮助他们实现自身价值。幼儿发展评价是依据幼儿教育目标和幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。幼儿发展评价是深化幼教改革，提高幼儿园教育质量的重要手段。　

一、提供综合化多元化的评价内容

评价在教育实践中起着导向作用。《纲要》在幼儿发展评估中指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能，而忽视情感、社会性和实际能力的倾向。”这充分注意到了幼儿发展的各个方面，即综合素质发展。它应包括知识、技能、情感、社会性和实际能力倾向等。幼儿园应从幼儿基本素质角度定位，除按课程领域将评价内容分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面外，增设行为习惯、个性品质等内容，既关注幼儿在课程领域中知识经验的获得，又关注幼儿兴趣、情感体验、沟通能力以及个性品质的发展。由此，可以避免传统的以幼儿认知为主体的单一评价内容，而重视幼儿全面综合素质所涉内容，为幼儿发展评价提供了多元化、综合化的评价内容。　

二、制订科学合理的评价体系

选择什么样的评价体系关系到评价的质量和效果。评价体系应尊重每个幼儿发展的个体差异性，反对以整齐划一的标准来评价不同的幼儿。评价时应采用个体化的评价标准，评价时针对每个幼儿的特殊情况，确定不同的发展目标和评价标准，从全方位确立“幼儿发展评估体系”。在“幼儿发展评估表”原存的“优、良、中、差”４个共性等级的基础上，增加幼儿“个性发展”的等级和教师评语。并根据平时观察，将每个幼儿各自的发展水平纳入“幼儿观察记录”中，为每名个性不同的幼儿提供了不同的评价指标，这有利于“以发展的眼光看待幼儿”，既有了认知结果的量化评价，又关注了幼儿行为的质化评价，既注重分析过去，又预期未来，发现和挖掘幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需要。　

三、选择多样化的评价方法

幼儿发展评价的方法应适合儿童需要，为儿童理解、接受。幼儿在评价过程中应是主动、愉快的参与者。幼儿园应根据实际情况和幼儿发展水平情况，选择采用了多样化的有效评价方法。

1、观察评价法。在日常活动中，教师提高对幼儿语言和行为的敏感度，将幼儿的外显行为、语言进行真实记录下来（分个案记录、观察记录），并以此作为幼儿评价的依据和指标。

2、分门别类评价法。即学期结束前各班根据本班幼儿发展水平，分门别类为幼儿设计提供一系列能够涉足于各种课程领域的机会，通过每一个领域的环境直接触及幼儿的各种能力。如给幼儿提供诱人的、可操作的材料，这些材料涉及到幼儿身体、语言、音乐、数学、艺术、科学和社会等领域。

3、实践评价法。积极主动组织幼儿开展形式多样的社会实践活动，充分利用社区和大自然的有利条件，如组织各年龄段幼儿开展“我向消防叔叔学本领”活动，通过消防队员的讲解、演习活动，帮助幼儿对消防队工作性质、任务的了解，增加幼儿的消防防范意识，促进幼儿对社会的了解。通过这种与社会的互动，发现幼儿的社会能力，让幼儿在更广阔的空间展示自我，从而在活动中开放式地评价幼儿自然和社会的倾向性及领悟能力。　

四、形成家园参与的评价方式

《纲要》中明确指出：“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”家庭和幼儿园共同参与的评价，可将幼儿发展评价内容分为两大部分。第一部分是反映健康、语言、社会、科学、艺术等课程领域方面认知发展的评价指标，主要由教师评价；第二部分是反映幼儿在幼儿园以外的行为习惯个性品质等的评价指标。如卫生习惯、文明礼貌行为、合作、谦让等，由家长和幼儿一起评价。在这种家园共同参与的评价方式中，家长逐渐加深了对幼儿园教育观念的理解，能更好地配合幼儿园的教育工作。

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